CAMINHO
Sylvia Cohin
O caminho muitas vezes é áspero, machuca os pés...
Outras, o que fica machucado é o coração...
Quantas vezes cedemos à desesperança, perdemos o Norte... quantas !
Há que seguir, sempre em frente...
E assim como o relógio cumpre as horas, cumprimos finalidadespara as quais fomos predestinados...
Há que descobrir...
há que entender...
Há que resistir... há que percorrer...
O caminho é a Vida... ...e Viver, é caminhar !
O caminho muitas vezes é áspero, machuca os pés...
Outras, o que fica machucado é o coração...
Quantas vezes cedemos à desesperança, perdemos o Norte... quantas !
Há que seguir, sempre em frente...
E assim como o relógio cumpre as horas, cumprimos finalidadespara as quais fomos predestinados...
Há que descobrir... há que entender...Há que resistir... há que percorrer...O caminho é a Vida... ...e Viver, é caminhar !
quinta-feira, 19 de fevereiro de 2009
segunda-feira, 16 de fevereiro de 2009
Escolas são conStruídas para promover educação para todos, portanto todos os indivíduos tem o direito de participação como membro ativo da sociedade na qual estas escolas estão inseridas. Todas as crianças tem direito à uma educação de qualidade onde suas necessidades individuais possam ser atendidas e aonde elas possam desenvolver-se em um ambiente enriquecedor e estimulante do seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Aceitar e valorizar a diversidade de classes sociais, de culturas, de estilos individuais de aprender, de habilidades, de línguas, de religiões e etc, é o primeiro passo para a criação de uma escola de qualidade para todos. estudos nos mostram que inclusão é possível e que a inclusão aumenta as possibilidades dos individuos identificados com necessidades especiais de estabelecer significativos laços de amizade, de desenvolverem-se físico e cognitivamente e de serem membros ativos na construção de conhecimentos. Aos educadores devem ser dados os instrumentos necessários para que eles possam ver a todos os alunos, incluindo os alunos com deficiência, com um potencial ilimitado de aprender.
Percebe-se uma forte tendência por parte dos educadores em buscar resposta a estas questões, essencialmente resgatar e/ou intensificar os estudos sobre o importante papel da educação formal escolar, bem como do papel que tem o professor neste processo. a legislação vigente, a nível federal e estadual, ampara e assegura os direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais. É preciso ter em mente, contudo que existência de uma lei não garante infelizmente que os direitos estejam sendo assegurados na prática do dia-a-dia.
A educação para ser inclusiva precisa levar em conta os desejos dos alunos e não os rótulos sobre eles, suas potencialidades, capacidades e não somente suas dificuldades. não existem fórmulas ou regras prontas. Existem, sim, algumas certezas, como: homogeneidade na sala de aula, não existe o “todos somos iguais”, é apenas uma fala bonita para esconder as diferenças. A certeza é de que incluir exige, sim, serviços e recursos de apoio complementar tanto para os professores quanto para os alunos.
A inclusão, como conseqüência de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exigem da escola novos posicionamentos e é um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os professores aperfeiçoem as suas práticas. É uma inovação que implica num esforço de atualização e reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas, pois a inclusão é tarefa de cada educador.Além do aprimoramento na formação inicial e continuada do professor, há necessidade de criarmos espaços dialógicos na escola para que dúvidas, medos, ressignificações da prática pedagógica possam ser examinados, discutidos em equipe, como rotina de trabalhoDesta forma, é importante criarmos espaços de discussão, como por exemplo, Grupos de Estudos que possam refletir, trocar experiências e idéias, discutir, promover leituras e análises que favoreçam o processo de inclusão bem como de demais temas pertinentes à educação. A proposta da educação inclusiva necessita do consenso dos pais, professores e de gestores, pois todos os alunos estão na condição de educandos, são aprendizes de uma escola que deve ser de boa qualidade para todos. os professores de hoje frente ao novo contexto de inclusão possam refletir como vão usufruir de suas concepções e conhecimentos adquiridos durante sua vida para posicionar-se em uma classe de escola inclusiva.
Percebe-se uma forte tendência por parte dos educadores em buscar resposta a estas questões, essencialmente resgatar e/ou intensificar os estudos sobre o importante papel da educação formal escolar, bem como do papel que tem o professor neste processo. a legislação vigente, a nível federal e estadual, ampara e assegura os direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais. É preciso ter em mente, contudo que existência de uma lei não garante infelizmente que os direitos estejam sendo assegurados na prática do dia-a-dia.
A educação para ser inclusiva precisa levar em conta os desejos dos alunos e não os rótulos sobre eles, suas potencialidades, capacidades e não somente suas dificuldades. não existem fórmulas ou regras prontas. Existem, sim, algumas certezas, como: homogeneidade na sala de aula, não existe o “todos somos iguais”, é apenas uma fala bonita para esconder as diferenças. A certeza é de que incluir exige, sim, serviços e recursos de apoio complementar tanto para os professores quanto para os alunos.
A inclusão, como conseqüência de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exigem da escola novos posicionamentos e é um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os professores aperfeiçoem as suas práticas. É uma inovação que implica num esforço de atualização e reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas, pois a inclusão é tarefa de cada educador.Além do aprimoramento na formação inicial e continuada do professor, há necessidade de criarmos espaços dialógicos na escola para que dúvidas, medos, ressignificações da prática pedagógica possam ser examinados, discutidos em equipe, como rotina de trabalhoDesta forma, é importante criarmos espaços de discussão, como por exemplo, Grupos de Estudos que possam refletir, trocar experiências e idéias, discutir, promover leituras e análises que favoreçam o processo de inclusão bem como de demais temas pertinentes à educação. A proposta da educação inclusiva necessita do consenso dos pais, professores e de gestores, pois todos os alunos estão na condição de educandos, são aprendizes de uma escola que deve ser de boa qualidade para todos. os professores de hoje frente ao novo contexto de inclusão possam refletir como vão usufruir de suas concepções e conhecimentos adquiridos durante sua vida para posicionar-se em uma classe de escola inclusiva.
DINÂMICAS DE SALA DE AULA
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2008 EM SALA DE AULA COM ALUNOS RESISTENTES A ACEITAR OS DEMAIS COMPONENTES DO GRANDE GRUPO.
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
Assinar:
Postagens (Atom)
