Falando de Inteligência
Inteligência é a capacidade de resolver problemas, compreender idéias, interpretar informações transformando as em conhecimento e, também, a capacidade de criar. Constitui um componente biopsicológico que difere o ser humano de outras espécies animais.
Embora seja muito mais importante observar o espectro das inteligências e identificar o indivíduo por sua multiplicidade, ainda que se destacando por esta ou aquela linguagem, as inteligências apontadas por Howard Gardner, da Universidade de Harvard, são as de natureza lingüística, lógico - matemáticas, espacial, musical, cinestésico - corporal, naturalista e as inteligências pessoais.
A inteligência pode ser estimulada e o papel do meio ambiente associa-se ao da hereditariedade na construção de pessoas mais ou menos inteligentes; segundo, não existe uma inteligência na mente humana, mas diversas inteligências que compõe espectros altamente diferenciados; terceiro, o estímulo a essas inteligências não requer tecnologia de ponta ou investimentos que inviabilizem sua prática em todo lugar, em qualquer família ou escola.
Gardner não fala em inteligência emocional. A expressão veio de Daniel Goleman, e sua obra ainda que bem menos densa que os estudos de Gardner, sugerem que as emoções seriam processadas pelas inteligências pessoais, isto é, a intrapessoal, ligada a auto-estima, segurança e capacidade de administrar de maneira satisfatória a autopercepção e a inteligência interpessoal, associada a empatia, "leitura" e compreensão do outro e de seus sentimentos.
Parte deste texto foi extraída do site Estação Educação. Para mais informações acesse: http://estacaoeducacao.starmedia.com/
terça-feira, 25 de agosto de 2009
quarta-feira, 19 de agosto de 2009
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2008 EM SALA DE AULA COM ALUNOS RESISTENTES A ACEITAR OS DEMAIS COMPONENTES DO GRANDE GRUPO.
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
terça-feira, 18 de agosto de 2009
terça-feira, 11 de agosto de 2009
top 10 pensamentos de Confuncio
Aqui vão 10 pensamentos de Confúcio, na minha ordem particular de preferência, que podem ajudar tanto na sua produtividade quanto na maneira como você leva a vida.
1. A vida é realmente simples. Nós é que insistimos em torná-la complicada
2. Escolhe um trabalho de que gostes, e não terás que trabalhar nem um dia na tua vida.
3. O que você não quer para você mesmo, não faça aos outros.
4. Se você atirar nas estrelas e acertar a lua, tudo bem. Mas você tem que atirar em algo. A maioria das pessoas nem sequer atira.
5. O silêncio é um amigo que nunca trai.
6. Exige muito de ti e espera pouco dos outros. Assim, evitarás muitos aborrecimentos.
7. De nada vale tentar ajudar aqueles que não se ajudam a si mesmos.
8. Ser ofendido não tem importância nenhuma, a não ser que nos continuemos a lembrar disso.
9. Eu escuto e esqueço. Eu vejo e lembro. Eu faço e entendo.
10. Qual seria a sua idade se você não soubesse quantos anos você tem?
1. A vida é realmente simples. Nós é que insistimos em torná-la complicada
2. Escolhe um trabalho de que gostes, e não terás que trabalhar nem um dia na tua vida.
3. O que você não quer para você mesmo, não faça aos outros.
4. Se você atirar nas estrelas e acertar a lua, tudo bem. Mas você tem que atirar em algo. A maioria das pessoas nem sequer atira.
5. O silêncio é um amigo que nunca trai.
6. Exige muito de ti e espera pouco dos outros. Assim, evitarás muitos aborrecimentos.
7. De nada vale tentar ajudar aqueles que não se ajudam a si mesmos.
8. Ser ofendido não tem importância nenhuma, a não ser que nos continuemos a lembrar disso.
9. Eu escuto e esqueço. Eu vejo e lembro. Eu faço e entendo.
10. Qual seria a sua idade se você não soubesse quantos anos você tem?
sexta-feira, 8 de maio de 2009
ANATOMIA DAS MÃES
Aparentemente, as mães assemelham-se a qualquer outro ser do sexo feminino. Mas não é bem assim!…
A partir do momento em que são mães, a maioria das mulheres começa a manifestar características únicas e muito especiais. Conheça aqui algumas…
Olhos
Os olhos da mãe podem ser de qualquer cor e devem ser capazes de ver o que mais ninguém vê. Duma maneira geral, a expressão dos olhos deve ser suave e amistosa, mas deverá ter a capacidade de “soltar faíscas” nos momentos certos. Uma ferramenta tipicamente usada por todas as mães, independentemente da cultura de cada país, são os “olhos atrás das costas”.
Ouvidos
Os ouvidos das mães devem estar preparados para todas as eventualidades 24 horas por dia. Devem ser capazes de ouvir um bebé choramingar na outra ponta da casa ou de escutar os cochichos da filha adolescente com as amigas. Devem ainda ter potência suficiente para aguentar a música dos Patinhos ou a birra de uma criança que quer um brinquedo. No entanto, é importante que estejam mal sintonizadas para as más disposições dos filhos mais rebeldes.
Nariz
Ah, o nariz!… Capaz de cheirar uma fralda recheada a 50 metros! Até agora, não há provas de que a teoria do “maior é melhor” funcione neste caso. Algumas mães têm narizinhos muito pequeninos que parecem não funcionar, mas que na realidade conseguem “cheirar” quantos cigarros fumou o seu filho adolescente. Mas o nariz da mãe também tem sempre o prazer de cheirar os ramos de flores oferecidos pelos filhos.
Boca
Além da sua localização na entrada do aparelho digestivo, que permite que as mães estejam sempre bem alimentadas e saudáveis, a boca tem outras características muito importantes. Deve ser capaz de cantar uma suave canção de embalar sem sair do ritmo e de conversar durante horas a fio. Dela devem sair palavras meigas e bonitas e muitos conselhos. A única regra absoluta é que nunca, mas mesmo nunca deve ser usada para insultar, desmentir ou humilhar uma criança. A mãe até pode estar zangada, mas a agressão verbal é totalmente proíbida. Por outro lado, um requisito absolutamente obrigatório em qualquer boca de mãe é conseguir dar milhões de beijinhos aos seus filhotes e de, desta forma, curar qualquer dor, desde um arranhão a um desgosto amoroso.
Peito
A sua primeira tarefa em relação aos filhos é fornecer-lhes alimento e aí são verdadeiras máquinas de leite, independentemente do seu tamanho ou forma. Possuem ainda uma função aconchegante, o que faz com que todos os bebés adormeçam com facilidade no colo da mãe.
Barriga
Este é o primeiro lar de todas as crianças. Conhecida pelas suas características interiores bastante aconchegantes, a barriga da mãe continua a ter algumas utilidades mesmo depois do nascimento. Juntamente com o peito, é o lugar preferido dos mais pequenos para valentes sonecas.
Costas
Se bem que na sociedade ocidental não é assim tão comum, nalgumas culturas as costas da mãe são utilizadas como meio de transporte dos mais pequenos. No entanto, as barreiras culturais são ultrapassadas com a expressão “carregar o mundo às costas”, usada por todas as mães a nível universal.
Braços
Devem ser fortes para carregar os filhos ao colo, para transportar os sacos das fraldas e todo o tipo de tralhas. Todas as mães têm mil e um braços invisíveis que chegam a todo o lado e a todos os filhos ao mesmo tempo. De entre as suas inúmeras funções, são indispensáveis para adormecer uma criança e principalmente para dar xi-corações.
Mãos
Complementos importantíssimos localizados na extremidade dos braços. Servem para tudo e mais qualquer coisa. Uma das suas principais funções é fazerem festinhas sem se cansarem. Apesar de estar expressamente proíbida a sua utilização para fins violentos, são por vezes úteis na administração de uns leves açoites…
Coração
É, sem dúvida, o orgão mais importante de qualquer mãe. Apesar de não estar à vista (ainda bem!!) é o que tem mais manifestações exteriores. Quando combinado com os outros orgãos verificam-se resultados surpreendentes. Apresenta uma particularidade interessante: ainda que a sua dimensão seja relativamente reduzida, todos dizem que “o coração de uma mãe é do tamanho do Mundo”!
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2008 EM SALA DE AULA COM ALUNOS RESISTENTES A ACEITAR OS DEMAIS COMPONENTES DO GRANDE GRUPO.
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
A partir do momento em que são mães, a maioria das mulheres começa a manifestar características únicas e muito especiais. Conheça aqui algumas…
Olhos
Os olhos da mãe podem ser de qualquer cor e devem ser capazes de ver o que mais ninguém vê. Duma maneira geral, a expressão dos olhos deve ser suave e amistosa, mas deverá ter a capacidade de “soltar faíscas” nos momentos certos. Uma ferramenta tipicamente usada por todas as mães, independentemente da cultura de cada país, são os “olhos atrás das costas”.
Ouvidos
Os ouvidos das mães devem estar preparados para todas as eventualidades 24 horas por dia. Devem ser capazes de ouvir um bebé choramingar na outra ponta da casa ou de escutar os cochichos da filha adolescente com as amigas. Devem ainda ter potência suficiente para aguentar a música dos Patinhos ou a birra de uma criança que quer um brinquedo. No entanto, é importante que estejam mal sintonizadas para as más disposições dos filhos mais rebeldes.
Nariz
Ah, o nariz!… Capaz de cheirar uma fralda recheada a 50 metros! Até agora, não há provas de que a teoria do “maior é melhor” funcione neste caso. Algumas mães têm narizinhos muito pequeninos que parecem não funcionar, mas que na realidade conseguem “cheirar” quantos cigarros fumou o seu filho adolescente. Mas o nariz da mãe também tem sempre o prazer de cheirar os ramos de flores oferecidos pelos filhos.
Boca
Além da sua localização na entrada do aparelho digestivo, que permite que as mães estejam sempre bem alimentadas e saudáveis, a boca tem outras características muito importantes. Deve ser capaz de cantar uma suave canção de embalar sem sair do ritmo e de conversar durante horas a fio. Dela devem sair palavras meigas e bonitas e muitos conselhos. A única regra absoluta é que nunca, mas mesmo nunca deve ser usada para insultar, desmentir ou humilhar uma criança. A mãe até pode estar zangada, mas a agressão verbal é totalmente proíbida. Por outro lado, um requisito absolutamente obrigatório em qualquer boca de mãe é conseguir dar milhões de beijinhos aos seus filhotes e de, desta forma, curar qualquer dor, desde um arranhão a um desgosto amoroso.
Peito
A sua primeira tarefa em relação aos filhos é fornecer-lhes alimento e aí são verdadeiras máquinas de leite, independentemente do seu tamanho ou forma. Possuem ainda uma função aconchegante, o que faz com que todos os bebés adormeçam com facilidade no colo da mãe.
Barriga
Este é o primeiro lar de todas as crianças. Conhecida pelas suas características interiores bastante aconchegantes, a barriga da mãe continua a ter algumas utilidades mesmo depois do nascimento. Juntamente com o peito, é o lugar preferido dos mais pequenos para valentes sonecas.
Costas
Se bem que na sociedade ocidental não é assim tão comum, nalgumas culturas as costas da mãe são utilizadas como meio de transporte dos mais pequenos. No entanto, as barreiras culturais são ultrapassadas com a expressão “carregar o mundo às costas”, usada por todas as mães a nível universal.
Braços
Devem ser fortes para carregar os filhos ao colo, para transportar os sacos das fraldas e todo o tipo de tralhas. Todas as mães têm mil e um braços invisíveis que chegam a todo o lado e a todos os filhos ao mesmo tempo. De entre as suas inúmeras funções, são indispensáveis para adormecer uma criança e principalmente para dar xi-corações.
Mãos
Complementos importantíssimos localizados na extremidade dos braços. Servem para tudo e mais qualquer coisa. Uma das suas principais funções é fazerem festinhas sem se cansarem. Apesar de estar expressamente proíbida a sua utilização para fins violentos, são por vezes úteis na administração de uns leves açoites…
Coração
É, sem dúvida, o orgão mais importante de qualquer mãe. Apesar de não estar à vista (ainda bem!!) é o que tem mais manifestações exteriores. Quando combinado com os outros orgãos verificam-se resultados surpreendentes. Apresenta uma particularidade interessante: ainda que a sua dimensão seja relativamente reduzida, todos dizem que “o coração de uma mãe é do tamanho do Mundo”!
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2008 EM SALA DE AULA COM ALUNOS RESISTENTES A ACEITAR OS DEMAIS COMPONENTES DO GRANDE GRUPO.
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
segunda-feira, 27 de abril de 2009
SEMINÁRIO MENTE E CORPO
Aline Camelo de Abreu
Nivalda de Souza Figueiró
Titulo e autor:
A ARTETERAPIA COMO INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Maria Cristina Urrutigaray
Quais as idéias principais do artigo?
Segundo o artigo:
A arteterapia se constitui em uma prática de atendimento clínico, na qual são utilizadas técnicas plásticas com a intenção de provocar a realização de imaginações e fazer com que o cliente possa, ao se confrontar e observar suas próprias imagens, também se deparar com suas emoções e necessidades ocultas por formas produzidas. Para tanto, essa modalidade clínica apóia-se em uma linha teórica acerca do desenvolvimento da personalidade como modo de avaliação dos resultados obtidos, sejam eles de caráter evolutivo ou regredido.
A arteterapia é uma intervenção muito importante e vem-se expandindo cada vez mais, sendo muito utilizada como recursos artísticos, terapêutico e também para auxiliar o educador, de modo especial no desenvolvimento de conteúdos escolares onde podem auxiliar em sua tarefa educativa desde o trabalho pedagógico na aprendizagem do aluno e nesse sentido, atividades artísticas são excelentes recursos e as práticas são utilizadas para trabalhar os bloqueios de aprendizagem e a construção dos conceitos.
Quais as possíveis relações com o conteúdo estudado em Bases Neurológicas da Aprendizagem?
O fazer arte desenvolve a cognição, pois é uma forma de expressão, e , portanto, um modo de ordenar estímulos perceptivos, criar novas harmonizações, adequações e adaptações.
A introdução da abordagem da Arteterapia na prática psicopedagógica contribui para atual necessidade de ampliar as investigações acerca dos instrumentos educativos, de maneira que venham propiciar uma formação de indivíduos não somente capazes de promover o desenvolvimento de sua cultura como também adquirir competências e habilitações para responder aos apelos socioculturais e às incertezas que estas questões apelativas provocam.
Através dos resultados obtidos durante a abordagem com a arteterapia o individuo é capaz de se sentir incentivado a novas ações, a revisão de posturas, estimulam coordenações corporais, forçam a retomada da sensibilidade, enfim, incentivam o desenvolvimento de todos os aspectos relativos à percepção, à atenção, à memória e à linguagem para a expressão ou a comunicação das imaginações, representações e fantasias.
De que forma as idéias do artigo podem ser úteis na prática psicopedagógica?
Partindo da idéia de nosso dever pedagógico que dentre tantos é compreender e auxiliar o indivíduo em sua construção do conhecimento, temos como ferramenta de apoio a arteterapia, que nos auxilia na compreensão do aluno, do seu desenvolvimento, de seu jeito de ser, através do qual o aluno pode encontrar possibilidades de expressão espontânea para, através de técnicas e materiais, processar, elaborar e redimensionar suas dificuldades. Quando uma criança faz uma máscara, ela pode estar revelando seus sentimentos internos, construindo ou reconhecendo sua identidade, ou quando modela com barro uma forma, ela libera seus sentimentos reprimidos, concretizando-os, construindo uma realidade que antes era invisível ou incompreensível, trazendo à consciência sua desordem interna. Ou também, quando uma pessoa se expressa criativamente ela pode estar se colocando ao mundo e rompendo barreiras das quais antes ela tinha medo ou insegurança, deixando-a mais segura e fortalecida para enfrentar o mundo.
O professor pode fazer desse subsidio uma forma de intervir criando ou estimulando uma abordagem mais significativa de acordo com a situação apresentada.
Comentário pessoal e nota (0a10) para o artigo.
O artigo apresenta idéias claras, promovendo uma ampliação do saber sobre o nosso fazer pedagógico, apresentando a arteterapia , como mais uma ferramenta para ser usada, por nós educadores no dia a dia.
Concordamos com a relevância sobre o que o artigo aborda sobre a arte, a maneira como a criança se expressa através de suas produções e revela seus sentimentos e situações consciente e inconsciente.
A arteterapia também pode ser uma forma de intervenção do processo educativo, pois estimula a criatividade, a imaginação, desinibição, autoconhecimento, levando os alunos a uma sensação de integração com o mundo que instiga à resolução de conflitos pessoais, à melhoria do relacionamento social e desenvolvimento das capacidades cognitivas como memória, concentração e reflexão.
Para nós o artigo é bom , atribuímos a ele a nota 10, pois conseguimos de maneira objetiva fazer a relação entre a teoria e o nosso fazer pedagógico.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2008 EM SALA DE AULA COM ALUNOS RESISTENTES A ACEITAR OS DEMAIS COMPONENTES DO GRANDE GRUPO.
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
Aline Camelo de Abreu
Nivalda de Souza Figueiró
Titulo e autor:
A ARTETERAPIA COMO INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Maria Cristina Urrutigaray
Quais as idéias principais do artigo?
Segundo o artigo:
A arteterapia se constitui em uma prática de atendimento clínico, na qual são utilizadas técnicas plásticas com a intenção de provocar a realização de imaginações e fazer com que o cliente possa, ao se confrontar e observar suas próprias imagens, também se deparar com suas emoções e necessidades ocultas por formas produzidas. Para tanto, essa modalidade clínica apóia-se em uma linha teórica acerca do desenvolvimento da personalidade como modo de avaliação dos resultados obtidos, sejam eles de caráter evolutivo ou regredido.
A arteterapia é uma intervenção muito importante e vem-se expandindo cada vez mais, sendo muito utilizada como recursos artísticos, terapêutico e também para auxiliar o educador, de modo especial no desenvolvimento de conteúdos escolares onde podem auxiliar em sua tarefa educativa desde o trabalho pedagógico na aprendizagem do aluno e nesse sentido, atividades artísticas são excelentes recursos e as práticas são utilizadas para trabalhar os bloqueios de aprendizagem e a construção dos conceitos.
Quais as possíveis relações com o conteúdo estudado em Bases Neurológicas da Aprendizagem?
O fazer arte desenvolve a cognição, pois é uma forma de expressão, e , portanto, um modo de ordenar estímulos perceptivos, criar novas harmonizações, adequações e adaptações.
A introdução da abordagem da Arteterapia na prática psicopedagógica contribui para atual necessidade de ampliar as investigações acerca dos instrumentos educativos, de maneira que venham propiciar uma formação de indivíduos não somente capazes de promover o desenvolvimento de sua cultura como também adquirir competências e habilitações para responder aos apelos socioculturais e às incertezas que estas questões apelativas provocam.
Através dos resultados obtidos durante a abordagem com a arteterapia o individuo é capaz de se sentir incentivado a novas ações, a revisão de posturas, estimulam coordenações corporais, forçam a retomada da sensibilidade, enfim, incentivam o desenvolvimento de todos os aspectos relativos à percepção, à atenção, à memória e à linguagem para a expressão ou a comunicação das imaginações, representações e fantasias.
De que forma as idéias do artigo podem ser úteis na prática psicopedagógica?
Partindo da idéia de nosso dever pedagógico que dentre tantos é compreender e auxiliar o indivíduo em sua construção do conhecimento, temos como ferramenta de apoio a arteterapia, que nos auxilia na compreensão do aluno, do seu desenvolvimento, de seu jeito de ser, através do qual o aluno pode encontrar possibilidades de expressão espontânea para, através de técnicas e materiais, processar, elaborar e redimensionar suas dificuldades. Quando uma criança faz uma máscara, ela pode estar revelando seus sentimentos internos, construindo ou reconhecendo sua identidade, ou quando modela com barro uma forma, ela libera seus sentimentos reprimidos, concretizando-os, construindo uma realidade que antes era invisível ou incompreensível, trazendo à consciência sua desordem interna. Ou também, quando uma pessoa se expressa criativamente ela pode estar se colocando ao mundo e rompendo barreiras das quais antes ela tinha medo ou insegurança, deixando-a mais segura e fortalecida para enfrentar o mundo.
O professor pode fazer desse subsidio uma forma de intervir criando ou estimulando uma abordagem mais significativa de acordo com a situação apresentada.
Comentário pessoal e nota (0a10) para o artigo.
O artigo apresenta idéias claras, promovendo uma ampliação do saber sobre o nosso fazer pedagógico, apresentando a arteterapia , como mais uma ferramenta para ser usada, por nós educadores no dia a dia.
Concordamos com a relevância sobre o que o artigo aborda sobre a arte, a maneira como a criança se expressa através de suas produções e revela seus sentimentos e situações consciente e inconsciente.
A arteterapia também pode ser uma forma de intervenção do processo educativo, pois estimula a criatividade, a imaginação, desinibição, autoconhecimento, levando os alunos a uma sensação de integração com o mundo que instiga à resolução de conflitos pessoais, à melhoria do relacionamento social e desenvolvimento das capacidades cognitivas como memória, concentração e reflexão.
Para nós o artigo é bom , atribuímos a ele a nota 10, pois conseguimos de maneira objetiva fazer a relação entre a teoria e o nosso fazer pedagógico.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2008 EM SALA DE AULA COM ALUNOS RESISTENTES A ACEITAR OS DEMAIS COMPONENTES DO GRANDE GRUPO.
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
quarta-feira, 18 de março de 2009
reflexão
VAMOS REFLETIR !!!!
"Pros erros há perdão; pros fracassos, chance; pros amores impossíveis, tempo. De nada adianta cercar um coração vazio ou economizar alma. O romance cujo fim é instantâneo ou indolor não é romance. Não deixe que a saudade sufoque, que a rotina acomode, que o medo impeça de tentar. Desconfie do destino e acredite em você. Gaste mais horas realizando que sonhando, fazendo que planejando, vivendo que esperando, porque embora quem quase morre esteja vivo, quem quase vive já morreu.”
"Pros erros há perdão; pros fracassos, chance; pros amores impossíveis, tempo. De nada adianta cercar um coração vazio ou economizar alma. O romance cujo fim é instantâneo ou indolor não é romance. Não deixe que a saudade sufoque, que a rotina acomode, que o medo impeça de tentar. Desconfie do destino e acredite em você. Gaste mais horas realizando que sonhando, fazendo que planejando, vivendo que esperando, porque embora quem quase morre esteja vivo, quem quase vive já morreu.”
quinta-feira, 19 de fevereiro de 2009
CAMINHO
Sylvia Cohin
O caminho muitas vezes é áspero, machuca os pés...
Outras, o que fica machucado é o coração...
Quantas vezes cedemos à desesperança, perdemos o Norte... quantas !
Há que seguir, sempre em frente...
E assim como o relógio cumpre as horas, cumprimos finalidadespara as quais fomos predestinados...
Há que descobrir...
há que entender...
Há que resistir... há que percorrer...
O caminho é a Vida... ...e Viver, é caminhar !
O caminho muitas vezes é áspero, machuca os pés...
Outras, o que fica machucado é o coração...
Quantas vezes cedemos à desesperança, perdemos o Norte... quantas !
Há que seguir, sempre em frente...
E assim como o relógio cumpre as horas, cumprimos finalidadespara as quais fomos predestinados...
Há que descobrir... há que entender...Há que resistir... há que percorrer...O caminho é a Vida... ...e Viver, é caminhar !
Sylvia Cohin
O caminho muitas vezes é áspero, machuca os pés...
Outras, o que fica machucado é o coração...
Quantas vezes cedemos à desesperança, perdemos o Norte... quantas !
Há que seguir, sempre em frente...
E assim como o relógio cumpre as horas, cumprimos finalidadespara as quais fomos predestinados...
Há que descobrir...
há que entender...
Há que resistir... há que percorrer...
O caminho é a Vida... ...e Viver, é caminhar !
O caminho muitas vezes é áspero, machuca os pés...
Outras, o que fica machucado é o coração...
Quantas vezes cedemos à desesperança, perdemos o Norte... quantas !
Há que seguir, sempre em frente...
E assim como o relógio cumpre as horas, cumprimos finalidadespara as quais fomos predestinados...
Há que descobrir... há que entender...Há que resistir... há que percorrer...O caminho é a Vida... ...e Viver, é caminhar !
segunda-feira, 16 de fevereiro de 2009
Escolas são conStruídas para promover educação para todos, portanto todos os indivíduos tem o direito de participação como membro ativo da sociedade na qual estas escolas estão inseridas. Todas as crianças tem direito à uma educação de qualidade onde suas necessidades individuais possam ser atendidas e aonde elas possam desenvolver-se em um ambiente enriquecedor e estimulante do seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Aceitar e valorizar a diversidade de classes sociais, de culturas, de estilos individuais de aprender, de habilidades, de línguas, de religiões e etc, é o primeiro passo para a criação de uma escola de qualidade para todos. estudos nos mostram que inclusão é possível e que a inclusão aumenta as possibilidades dos individuos identificados com necessidades especiais de estabelecer significativos laços de amizade, de desenvolverem-se físico e cognitivamente e de serem membros ativos na construção de conhecimentos. Aos educadores devem ser dados os instrumentos necessários para que eles possam ver a todos os alunos, incluindo os alunos com deficiência, com um potencial ilimitado de aprender.
Percebe-se uma forte tendência por parte dos educadores em buscar resposta a estas questões, essencialmente resgatar e/ou intensificar os estudos sobre o importante papel da educação formal escolar, bem como do papel que tem o professor neste processo. a legislação vigente, a nível federal e estadual, ampara e assegura os direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais. É preciso ter em mente, contudo que existência de uma lei não garante infelizmente que os direitos estejam sendo assegurados na prática do dia-a-dia.
A educação para ser inclusiva precisa levar em conta os desejos dos alunos e não os rótulos sobre eles, suas potencialidades, capacidades e não somente suas dificuldades. não existem fórmulas ou regras prontas. Existem, sim, algumas certezas, como: homogeneidade na sala de aula, não existe o “todos somos iguais”, é apenas uma fala bonita para esconder as diferenças. A certeza é de que incluir exige, sim, serviços e recursos de apoio complementar tanto para os professores quanto para os alunos.
A inclusão, como conseqüência de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exigem da escola novos posicionamentos e é um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os professores aperfeiçoem as suas práticas. É uma inovação que implica num esforço de atualização e reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas, pois a inclusão é tarefa de cada educador.Além do aprimoramento na formação inicial e continuada do professor, há necessidade de criarmos espaços dialógicos na escola para que dúvidas, medos, ressignificações da prática pedagógica possam ser examinados, discutidos em equipe, como rotina de trabalhoDesta forma, é importante criarmos espaços de discussão, como por exemplo, Grupos de Estudos que possam refletir, trocar experiências e idéias, discutir, promover leituras e análises que favoreçam o processo de inclusão bem como de demais temas pertinentes à educação. A proposta da educação inclusiva necessita do consenso dos pais, professores e de gestores, pois todos os alunos estão na condição de educandos, são aprendizes de uma escola que deve ser de boa qualidade para todos. os professores de hoje frente ao novo contexto de inclusão possam refletir como vão usufruir de suas concepções e conhecimentos adquiridos durante sua vida para posicionar-se em uma classe de escola inclusiva.
Percebe-se uma forte tendência por parte dos educadores em buscar resposta a estas questões, essencialmente resgatar e/ou intensificar os estudos sobre o importante papel da educação formal escolar, bem como do papel que tem o professor neste processo. a legislação vigente, a nível federal e estadual, ampara e assegura os direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais. É preciso ter em mente, contudo que existência de uma lei não garante infelizmente que os direitos estejam sendo assegurados na prática do dia-a-dia.
A educação para ser inclusiva precisa levar em conta os desejos dos alunos e não os rótulos sobre eles, suas potencialidades, capacidades e não somente suas dificuldades. não existem fórmulas ou regras prontas. Existem, sim, algumas certezas, como: homogeneidade na sala de aula, não existe o “todos somos iguais”, é apenas uma fala bonita para esconder as diferenças. A certeza é de que incluir exige, sim, serviços e recursos de apoio complementar tanto para os professores quanto para os alunos.
A inclusão, como conseqüência de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exigem da escola novos posicionamentos e é um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os professores aperfeiçoem as suas práticas. É uma inovação que implica num esforço de atualização e reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas, pois a inclusão é tarefa de cada educador.Além do aprimoramento na formação inicial e continuada do professor, há necessidade de criarmos espaços dialógicos na escola para que dúvidas, medos, ressignificações da prática pedagógica possam ser examinados, discutidos em equipe, como rotina de trabalhoDesta forma, é importante criarmos espaços de discussão, como por exemplo, Grupos de Estudos que possam refletir, trocar experiências e idéias, discutir, promover leituras e análises que favoreçam o processo de inclusão bem como de demais temas pertinentes à educação. A proposta da educação inclusiva necessita do consenso dos pais, professores e de gestores, pois todos os alunos estão na condição de educandos, são aprendizes de uma escola que deve ser de boa qualidade para todos. os professores de hoje frente ao novo contexto de inclusão possam refletir como vão usufruir de suas concepções e conhecimentos adquiridos durante sua vida para posicionar-se em uma classe de escola inclusiva.
DINÂMICAS DE SALA DE AULA
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2008 EM SALA DE AULA COM ALUNOS RESISTENTES A ACEITAR OS DEMAIS COMPONENTES DO GRANDE GRUPO.
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
Tema: Exclusão; integração ao grupo.
Duração: 15 min.
Público: crianças e adolescentes; mínimo 10 participantes.
Material: nenhum
O coordenador pede a duas ou três pessoas que saiam da sala por alguns instantes.
Combinar com grupo que fica que eles devem formar um círculo apertado com os braços entrelaçados e não deixar de forma nenhuma os outros (que estão fora da sala) entrar neste círculo.
Enquanto o grupo se arruma o coordenador combina com os que estão fora que eles devem entrar na sala tentar se integrar ao grupo que está lá.
Depois de alguns minutos de tentativa, discutir com o grupo como se sentiram não deixando ou não conseguindo entrar no grupo.
Compartilhar: Muitas vezes formamos verdadeiras "panelas" e não deixamos outras pessoas entrar e se sentir bem no nosso meio. Como temos agido com as pessoas novas na igreja ou no nosso grupo?
Tema: reflexão, traçar metas.
Duração: 20min.
Público: adolescentes, mínimo 4 pessoas.
Material: papel e lápis.
O coordenador pede aos integrantes que pensem nas atividades que gostariam de fazer nos próximos dias ou semanas (viagens, ir bem numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) ou nos seus objetivos e motivos para participar do grupo.
Então, cada integrante deve iniciar um desenho que represente o seu desejo no papel.
Após apenas trinta segundos o coordenador pede para que todos parem e passem a folha para o vizinho da direita, para que o vizinho continue a fazer o desenho, da maneira como achar melhor (o vizinho pode continuar com sua própria idéia inicial ou tentar imaginar o que o outro queria desenhar). Após trinta segundos passar adiante novamente e assim sucessivamente até que as folhas voltem à origem.
Então cada integrante mostra o desenho que tem em mãos, descreve o que gostaria de ter desenhado e o que consegue entender do desenho que recebeu ao final.
Levar o grupo a conversar sobre:
• Importância de conhecermos bem nossos objetivos individuais e coletivos;
• Importância de sabermos expressar ao grupo nossos desejos e nossas dificuldades em alcançá-los;
• A importância do trabalho em grupo para a resolução de problemas, etc..
Dependendo da situação você pode então pedir que definam objetivos para o grupo do qual participam.
Por exemplo, se são um grupo de jovens, quais os alvos que querem atingir? (desde abstratos: fazer amizades, ao número de reuniões por mês, atividades especiais, se as reuniões terão tema, canto, etc..)
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